严查死材料不如多看活现场

　　又到年末，各种检查评估多了起来，一拿到评估方案，大脑就发麻，一个方案分几大部分，一个部分下面又分几个一级指标，几个二级指标，项项要落实，都得有材料。这项工作要有纪录，那项指标要有计划、实施方案、活动总结。最累的是办公室的电脑，一天到晚不停地工作，硒鼓换了一个又一个。一年的工作全部汇总成了纸上的东西，装订起来有二十多本。

　　一直以来，我都很反对查“死材料”的做法。原因显而易见，一些管理者不深入基层，试图用看材料的方法对下属部门实施管理，这体现的是以表度里、以偏概全的官僚作风。

　　比如对学校教师工作的检查，重点不要放在查教案的节数、书写是否工整，批阅作业的量，读书笔记写了多少页。对教师教学进行常态化管理的最好办法是走进课堂听“活课”。可以是预先排定的公开课，也可以是随堂“推门”听课，因为有好多是教案中体现不出的，像教师的肢体语言、口头语言、面部表情都会传达知识。学校管理者亲临课堂听“活课”，不但是领导层能看到教师的工作态度认真与否、教学水平的高低情况，主讲教师也能通过听课后的反馈，总结经验教训，开展教学反思，逐步提高完善自己。作业批改也一样，个别的问题要面批，创新的火花要详批，普遍的问题要反思，不是批阅次数能全面评价的。读书笔记做得好的，不一定是读书认真的，为了完成任务，加一两天班，摘抄几篇文章，就可以完成几万字的读书笔记，因为有功利观念的存在，笔记做了，书却没“读”。

　　检查评估必须有，但其重点不应在文字材料上，更应广泛深入基层倾听意见、深入查找问题、真实了解情况、全面收集建议，精心制作调查问卷。听汇报、看现场、查资料、座谈交流、个别访谈、问卷调查相结合，给检查评估渗入更多活的成分。