小学数学问题情境创设的常见误区

创设问题情境是小学数学教学中常用的一种重要策略。通过创设行之有效的教学情境，不仅可以使学生易于掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原本枯燥、抽象的知识变得生动形象，从而提升学生学习兴趣。但如今，很多教师在创设情境时存在以下几个误区：

一、游离于数学内容之外的“包装”。教者把“创设情境”仅仅看作提高教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程、发展学生数学素养的重要作用。部分教师将“情境”创设简单化地理解为“形象+习题”。如某教师一上课就说：“小朋友们，今天齐天大圣孙悟空要和我们一起学习，你们喜欢吗？”学生的兴趣一下子提了起来，可后来却感到乏味：首先是孙悟空头像+复习题，然后是孙悟空头像+例题、孙悟空头像+巩固练习……这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力，又有什么价值？

二、枝节横生的“现实生活”。情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。如教学“元角分”，教者安排了“8角钱可以怎样拿”的开放题，为了创设情境，教师问：“小明从宝应给扬州的小朋友寄一封信，需要什么啊？”“邮局！”“邮递员！”“贺卡！”……学生的回答始终点击不到教者心中预设的答案，最后教者只好强行切入：“寄信要邮票，买一张邮票多少钱？”“8角钱。”“8角钱怎么拿呢？”绕了一圈，才提出早就要问的问题，这样的所谓情境实在多余。

三、不顾学生实际水平的“挑战性问题”。如教学“一笔画”问题，教师设计了一座居民小区平面图，让学生设计一个既不重复又不遗漏的路线。看上去，情境创设合情合理，因为在成人的思维中，这样效率最高，自然也就是最优化的设计。但孩子却不这样想，为什么“既不重复又不遗漏”？在他没能理解其中的意义时，是不会充分投入进去的。

四、与生活常识相悖的“杜撰”。如有位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情境，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四。许多同学当即表示不同意，认为小狗跑得最快，应该小狗第一。“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。

五、多媒体呈现的“实验操作”。创设情境一味注重使用多媒体，以致忽略了学生内在的发展需要。其实，创设情境不只局限于多媒体，语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态，都可以成为一种情境。

综上所述，“真实性”是问题情境创设的基本前提，“数学味”是问题情境创设的本质保证，“发展性”是问题情境创设的价值导向，而“吸引力”是保证问题情境创设能够发挥其重要作用的动力机制，结合四个方面要求去创设问题情境，才能创设出符合儿童内在发展需要的“真”情境。

总之，创设问题情境就是让学生“身临其境”。一方面，通过展示鲜明具体的形象，激发学生的学习情感和兴趣，使学习活动成为主动的、自觉的活动；另一方面，问题情境使学生从形象的感知到抽象的顿悟，并逐渐学会运用数学思想和方法思考问题和解决问题，大大增强了学生的创新意识和实践能力。（朱晓玲）