邵阳新闻在线讯 在办公室遇到这样一幕：教师为着某个问题或某件事情，把学生叫来，要让学生说话：“你说啊，怎么不说话呢！”可是学生就是不说，像一个闷葫芦，就这么冷场着。如今的学生，怎么变得无话可说呢？

　在上课时，不少老师也遇到过这种难堪的局面：当老师向学生提出问题后，教室里没有一个人举手。而在小学，特别是低年级，是不会这样冷场的，因为儿童大多有参与意识。于是，我在上课时就使用这种办法：你不说我就让你说，一个学生说一句话，说好了坐下去，没有说对不起——站一站。这种“强制”的方法当然使静寂的课堂热闹起来，然而“绑起来说”终究不是办法。我相信如今大多数老师用过这种“撬嘴巴”的方法。我还看到有的老师把它写成论文，作为“教学改革”成功经验向同行推介，不知是喜还是忧！

　课堂本是求知的天地、学习的神殿、交流的平台，学生何以缄默不语？试着想，也可真让学生无话可说。我们教课文要想着高考，于是不得不服从教参，可以减低考试失分的风险。我们做练习要想着考分，所以对着标准答案按图索骥，确保学生答卷时万无一失。学生听老师的，老师听书本的，认识已有，思想现成，认知探究就显得无足轻重，还有什么可说呢！有的时候学生也会贸然说一说，如人物形象的不同解读，小说立意的不同诠释，艺术技巧的不同感悟……可是这边学生没有说完，那边学生不屑一顾，嗤之以鼻，发出“咿咿”的嘘叫声。如果自己不懂不说，还情有可原，可是不让人家说——唉，一些学生怎么会变得如此世俗和不厚道。

　学生想不想说和怎样说，很大程度取决于教师的影响。教师自己不仅富有思想、善于言说，用积极的态度和很好的语言表达能力影响学生，而且善于创设话语环境，营造平等尊重、思想丰富、充满激情的语言氛围，使学生深受感染，畅所欲言。可是，我们教育的言语环境不尽如人意。像那位“你说啊，怎么不说话呢”的老师，居高临下，审讯语气，这种态势让学生怎么说？更何况，学生还有不想说、不便说的权利。平时在办公室，听到班主任与学生没有说上两句话，就急着问“你懂吗？”“你知道错在哪里了吧？”并没有让学生有说话申辩的机会。有的教师做学生思想教育工作，把学生唤来办公室，一批又一批，一节课可以“做通”一大批，可是基本上是他自己说，从不听学生怎么说，学生还能说什么！

　但是，学生总要说话，总要倾诉，总要表达，于是就到自修课上去说。在自修课，学生急着找同学说话，往往是一些无聊的话；就是交作业也要搭便说上两句闲话；有的同学借故上厕所，为的是与同学说说话。在中学，自修课是最难管理的。以至学校不得不安排老师坐班，维持纪律、陪读。想想现在的学生课业负担够重，有的学校周课时达到70节课，每周只有半天休息时间供学生洗洗衣服，购置生活用品，一个月只安排学生两天回家休息。有的家长说，哪有时间和子女说说话，周末看到子女不是拖着一身疲惫，就是背着一书包作业回来，只好“欲说还休”。有的农村家长外出打工，放假才能见上孩子一面；即使把电话打进学校，或者路过探望，只能拣要紧的话说——读书、读书，成绩、成绩！

　读书当然重要，然而学生除了学习，该有理想、世界观、兴趣、情感、交往等多方面的需求。中学阶段是学生追求真善美的关键阶段，现在不给他们精神一个支撑，将来他们怎么站着做人。说，不仅是一种表达，而且是一种权利，是人类重要的生存能力之一。假如学生不会说，那还有什么希望呢？