邵阳新闻在线讯（通讯员 袁鹰）近日，一朋友向笔者诉苦，他读小学6年级的孩子向他发出“通牒”：今年要去乡下爷爷家过暑假，坚决拒绝暑假去学习班。朋友说，去乡下，孩子玩“野”了，不安全且耽误了学习，问笔者该怎么办。我知道，朋友孩子平时成绩还算可以，就说让孩子走出校园，去乡下补补大自然知识也不是坏事啊。

　　在学校常常有学生问我：老师，你们以前读书春季有春游，夏季有夏令营，秋季有秋游，冬季有冬令营，现在我们一进学校就整天整星期“关”在学校围墙内，什么时候去看看学校边的三八水库、去县里有名的望云山游游啊？一双双期盼的眼睛，一句句恳切的话语，为了“安全”我不敢去面对。

　　近年，安全被“高度”重视，桎梏了我们教育工作者的“拓展思维”。有的地方，谁要是组织一次学生远足外出活动，要经过学校、上级教育部门层层审批。有时，一个个参观、旅游计划在“学生安全为天”的警言下，花为泡影。想想自己读书时，老师组织去远足时的那种享受，好像就在昨天。返回来看看身边提请求的学生，他们只能带着眼镜，伴着下降的体力，薄弱的意志，到电视里去享受大自然，不免有种怜悯感。

　　工作中，批阅学生作文时，总感觉文章语言干巴、空乏，这和缺少生活体验、亲力亲为有直接关系。其实，课堂里，教师向学生展示的知识世界具有严格的确定性和简约性，这与以不确定性和复杂性为特征的学生真实的生活世界毫不匹配。在实践中，与知识、技能的传授无直接关系的校内外活动，往往被看做是额外的负担而遭到排斥，从而限制了学生的视野，束缚了学生思维的广度。这种理念显然不再符合时代的需要。

　　人类创造的所有的物质文明、精神文明，以及自然存在物都可以是构成课堂的素材。这些素材的教育意义都是潜在的，只有通过学生个人的经验才能够被激活而得以彰显。为此，必须拆除阻隔学校与社会、课程与生活之间融会贯通的“藩篱”。惟有如此，学生才会感到，学习不是生活的额外负担，而是生活的需要。我们的课内课外教育，才会是一片艳阳天。