有创新精神的教师才是最有魅力的教师

　　近日，原中央教科所所长朱小蔓说，很多老师未来要“下岗”，标准的那一套会被网络取代，而不能取代的是独有的魅力。现在的老师讲课，不再只是站在讲台上，而是在教室里游走，表情、眼神、身姿、手势都有很大的影响。她表示，教师培养敏感性很重要。在师生的相互关系中，教师关心学生，要看学生的反馈，他是不是能理解你的关心，如果不能，教师需要及时做出调整。请谈一谈你的看法。欢迎来稿讨论。

　　教师的魅力是由人格魅力、学识魅力、个性魅力、形象魅力等魅力组成的。所以，一个有“魅力的教师”，应该是人格高尚、学识渊博、个性鲜明、形象气质俱佳的教师。反过来说，如果一个教师的人格高尚、学识渊博、个性鲜明、形象气质俱佳，那么这个教师就可称得上是一个有“魅力的教师”。

　　近年来，全国许多地方都纷纷开展了“魅力教师”的评选活动，主要是按照这样的方法展开的。由于人格、学识、个性等素质不便于即时表现，所以，参选教师便纷纷展示自己的外在形象，并作才艺表演，评委据此量分。在某地“魅力教师”评选活动中，最后入围者中青春靓丽的新生代教师明显占了多数，其中又以小学和幼儿园教师居多，占到了76％。这一结果令老教师们多少有些失望。

　　按照词语解释，“魅力”就是“吸引人的力量”，是一种主观体验。也就是说，一个人有没有魅力。评判的标准并不在这个人本身，而在于他给人的印象和感受。同样一个人，在甲看来，他的魅力也许是动人心魄不可抗拒的，而在乙看来，也许是平淡无奇甚至不屑一顾。如此说来，教师的魅力就是来源于学生对于教师的吸引力、影响力和感染力而产生的一种积极情感，如：喜欢、钦佩甚至崇拜，以至希望自己今后成为那样的人。既然教师的魅力是学生的一种主观感受和体验。那么作为感受和体验者的学生就显得相当重要了，在一定意义上说只有学生才能决定一位教师是否有魅力。在各地的魅力教师评选活动中，绝大多数评委都是由教育行政官员、教育专家、媒体工作者或有资历的教师同行组成，唯独没有教师所教的学生。这些评委参与评价，不可能考察教师的教育过程，只能通过教师的形象展示和才艺表演来瞬间作出判断，这样，在评选结果中，魅力教师大多由青春靓丽的教师来当选就显得不足为奇了。

　　我们并不认为青春靓丽的年轻教师不应该成为魅力教师．但从教师的人格、学识、个性和形象等方面来确认教师的魅力，实质上是从教师自身来寻找一个魅力的标准，这种做法是值得思考的。笔者认为，教师的人格、学识、个性和形象主要涉及到教师的素质，体现了教师作为一种职业的规范和要求。仔细研读《教师法》、《义务教育法》、《中小学教师职业道德规范》以及一些地方性的教师职业规范，我们很容易发现有些学者对教师魅力的评判标准其实就是对教师的职业规范和要求。一名教师即使完全达到了这些标准，也只能说明他是一位称职的教师，至于是否有教师魅力，那又是另外一回事了。所以说，教师的魅力不能直接从教师身上寻找某种固定的标准．更不能以这种标准来简单判断某位教师是否就有教师魅力。有魅力的教师往往是称职的，但称职的教师未必就有魅力。例如，曾经上过中央电视台《百家讲坛》栏目的北京师范大学第二附属中学的历史老师纪连海肯定评不上魅力教师，因为纪老师的外表和容貌，用他自己的话说，实在是对不起观众，可他的学生却非常喜欢他，认为他非常有魅力。所以，理所当然地，他就是一位名副其实的魅力教师。

　　教师在教育过程中，以自己的人格、学识、个性、形象等因素对学生发生综合性影响，如果学生能产生积极的情感体验。那就形成了教师的魅力。但学生之间千差万别，他们是具有各种独特品格的社会成员，有着不同的经历、背景，不同的兴趣、爱好，不同的秉赋、能力，不同的气质、性格，不同的意志、情感，不同的思想、行为，而且他们处在不断的发展变化之中，他们还具有主观能动性。学生的这些不同个性决定了教育活动的复杂性和多变性，教师要在复杂多变的教育活动中培养学生，让学生产生积极的情感体验，就必须具备一定的创新精神，充分发挥自己的创造性。

　　首先，要创新教学语言。一个有魅力的教师，他在授课时的语言、声调、动作要富有感染力。准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情融为一体，可使学生在45分钟内不仅学到知识，而且还有一种美的享受。在对知识进行叙述时，要做到抑扬顿挫，声音的高低、发音的长短、感情的运用等，都要求教师根据具体内容进行精心设计。所以，教师在上课前要进行自我心理调整，这样在课堂上才能生动形象、绘声绘色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣幽默的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习知识产生浓厚的兴趣。

　　其次，要创新教学内容。学科内容是由前人创造的、系统化的、相对稳定的符号系统，它一般是以教材的形式呈现在学生面前，但教师并不能直接“教”教材。一个有魅力的教师，应该对教材内容有一种再创新的能力。教材内容只是一种材料，一种资源，要将符号化的知识，转换成各种鲜活的、学生既可能接受又具有挑战性、且不只是游戏式的状态，就需要教师创新教学内容。唯有经过教师如此这般的一番努力，作为人类文明的财富和认识世界成果的知识，才能转化成滋养、浸润学生心灵，激发生命活力的“琼浆玉液”。但对学生而言，这种“琼浆玉液”并不意味着一桶水和一杯水的关系，也不是教师灌输多少，学生就能接受多少，哪怕只是一个“水珠”，也需要学生自己去吸取、建构。如何才能有效地帮助而不是替代、促进而不是阻碍学生的建构，这就需要有魅力的教师花一番心思。

　　再次，要创新教学方法。一个有魅力的教师，在教学方法上应该不拘一格地突出一个“乐”字。传统教学是一种空洞，呆板，说教式的教法。“快乐教学”就要让教师在教学中以积极的情感感染学生，从而实现教学过程中的情知交融。在教学过程中，学生的兴趣和快乐的学习情趣的产生取决于教师健康积极的情绪的影响。当教师踏上讲台，面对几十双渴求知识的眼睛，就应该忘却一切烦恼，沉浸在师生情感交流的快乐中。同时要求教师必须从自身出发，提高讲课艺术，争取做到：态度随和，语言幽默;因势利导，巧于点拨;深入浅出，化难为易;多形式创设情景，激发兴趣;以乐促教，以乐促学，导之以行。并尽量运用现代化教学手段，彻底改变一支粉笔、一块黑板的教学现状，充分利用各种直观性教具、实验仪器和多媒体课件进行教学，使学生更直观、更形象、更容易地掌握知识。上课形式也可以不拘一格，通过唱歌、跳舞、讲故事、玩游戏、做实验、卖萌等多种“寓教于乐”的教学手段，使学生在乐中学，学中乐。

　　还有，要创新教学模式。一个有魅力的教师，应该自觉创新教学模式。一位教师不可能完全重复自己的教学，更不可能重复别人的教学。如果一位教师上课的每一步都是严格按照备课准备的教案进行，那可以肯定地说，他的课堂是枯燥乏哧而缺少活力的。这并不是说他的课没有备好，也不是教案没有写好，而是他的教学没有和现场的情境互动，没有引起学生的共鸣，也就是说，他脱离了实际的教学情境。教学情境是课前无法完全预料的，它受很多随机性的因素影响，一位有魅力的教师会根据情境中的意外因素、变化因素以及因为学生的积极参与而不断生成的创生性因素来调整自己的教学。凡是能充分调动学生的主动性、能让学生意犹未尽的教学，都是教师自觉创造的过程。有的教师把教学中的新情况看作是不合教学计划的负面因素，因而力图加以避免，而有魅力的教师却把它看作是一种资源而加以珍惜利用。这些教师善于因势利导，信手拈来，顺水推舟,水到渠成，一切都是那样自然、尽兴，学生们也在这种即兴“演奏”中获得了难以忘怀的情感体验。例如，现在的老师讲课，不再只是站在讲台上，而是在教室里游走，表情、眼神、身姿、手势都对学生有很大的影响。

　　总之，作为一个有魅力的教师来说，应该自觉创新教学语言，自觉创新教学内容，自觉创新教学方法，自觉创新教学模式。为此，就要求教师不断探索，勇于创新。教师在教学过程中如何让每个学生“乐学”是很不容易的一门学问，教师必须深思熟虑绞尽脑计地想办法，用大量的时间和精力创新教学语言，创新教学内容，创新教学方法，创新教学模式，尽量采用现代化的教学手段去努力引导和教育学生既要学到知识，又要激发兴趣，使每个学生学得轻松愉快，这就要求我们的教师对每一堂课的教学设计必须要以每一个学生的“乐学”为前提，使整个教学过程充满生机和活力，既具有知识性，又具有趣味性，从而达到"快乐教学"的目的。只有这样，才能为教师的魅力注入源源活水。否则，如果继续采用空洞，呆板，说教式的传统教学方法，继续沿用“一支粉笔、一块黑板”的教学现状进行教学，很多老师未来可能将面临着“下岗”的危险。